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想象,讓思維之花盡情綻放。

作者:李婷小 攝影: 審核:陳熒 來源: 發布時間:2018-11-19 閱讀次數:

好課,能將你從冗繁的講解、不停的提問中解放出來,不再照本宣科、不再“目中無人”,能欣賞到孩子的智慧與創造,能聽到孩子成長時拔節的聲音。課堂里,綻放出童真、童趣、童樂;充盈著掌聲、笑聲、辯論聲,這樣的課堂才是值得我們用畢生的精力去奮力追求和用心經營的課堂。--黃慧

 11.16日下午,來自江陰實驗小學的江蘇省特級教師黃慧老師給我們英特三年級的孩子上了一節充滿啟發性的繪本課--I want to move》。黃老師在上課之初,并不急于進入繪本內容,而是詢問孩子Do you know picture books? How can we read picture books well?在一番頭腦風暴之后,黃老師鼓勵孩子積極調動五官去感受、朗讀、演繹、想象繪本故事。黃老師先介紹了故事中出現的小動物,讓孩子自己根據現有認知去描述不同的動物,它們各自的“才藝”以及居住的“家”。在引出主角要搬家的主題后,黃老師讓孩子自己提出問題。孩子們頗有邏輯地提出如下問題:為什么要搬家?搬去哪兒?它喜歡它的新房子嗎?它喜歡它的新朋友嗎?帶著問題,黃老師用引人入勝的語調帶領孩子們進行了一場搬家探索之旅。旅程之中,黃老師運用聲音營造氛圍,運動圖片增強視覺刺激,鼓勵孩子進行想象。整堂課迸射著思維的火花,答案層出不窮。例如,Where do you want to live?一個小男生出其不意地回答:”I want to live in the space.”黃老師俯下身子,欣喜地問:”Why?男孩撲閃著水汪汪的大眼睛:“Because I can see so many planets.”which one do you like the best?””Mars.”就是這樣一個不經意的答案博得滿堂喝彩,欣喜的是黃老師會適時的抓住孩子的興趣點,循循善誘,以一位傾聽者的姿態去尊重每一個孩子內心的真實聲音,她不急不緩,孩子也樂意分享。雖然只是三年級的孩子,但常國學子的詞匯量、思維深度和開放度讓在場的老師由衷的贊嘆。整堂課師生間的互動如行云流水,思維的天馬行空,而黃老師就像伴馬而行的伯樂,收放自如,有節奏、有趣味、有情懷。image.png

黃老師作為一位經驗豐富的特級教師,親自示范了課堂中的“踢皮球”把問題拋給學生,她從不強勢灌輸答案,抑或刻意地營造順暢氛圍。整堂課鼓勵孩子去想象,就如課堂伊始提出的Imagine,她讓學生隨故事情節向前發展想象主角和其他人物之間的對話,并帶著感情色彩、肢體語言進行生動的演繹,文本因而變得更加豐富、充實、真實。聽著孩子們流利的口語,醇厚的語音語調,體驗著孩子們思維的生機與活力更如如多姿的野花般盎然于春天,作為一位常國普通教師,尤為驕傲。而黃老師就像一位指揮大師,波瀾不驚地協調交響樂中各部章節,以自身魅力與掌控度帶領孩子,為在場各位帶來一場趣意盎然的初冬交響樂。

課程結束,針對課堂、核心素養,黃老師給廣大英語教師帶來了一場有味、有料、有情懷的講座--《課堂--英語核心素養根植的沃土》。

教育的真諦是什么?鼓勵孩子用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,用自己的嘴巴去說話。那么,教師的職能是什么?即啟發學生去思考,去探究,去創新,開發學生智慧。英語學科核心素養包括關鍵能力(語言能力、學習能力)及必備品格(思維品質、文化品格)。

黃老師提出,理想課堂可以用16字概括:腦中有綱、胸中有本、目中有人、手中有法。黃老師引用葉瀾老師對課堂的總結:扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。此外,應該用中醫的望聞問切給當前的課堂把把脈。如營養不良的唯知識課堂、氣息不暢的超強化課堂、情感疏離的模式化課堂、萎靡不振的去主體課堂。面對這些無后勁課堂,我們應該進行課堂轉型,以促學生深度學習。具體來說,那就是教的內容應該從知識為中心轉向問題中心。此外,學的效果也應該從注重記憶走向深度理解。圍繞核心素養把握課堂的基本要素是什么?教師如何選擇學習內容,決定學生學什么。如何確定學習目標,決定學生學到什么程度。如何組織教學,決定學生怎么學。如何選擇評價方式,決定學生學的怎么樣。如何創設學與教的環境,決定學生學的狀態。面對如此多的問題,我們可以這么做:確立一個目標,即教學目標。找到一份適切,即教材整合。確保一個立場,即學生立場。保持一份深度,即深度學習。

我們應基于學生的已有經驗,尊重學生的真實情感,順應學生的學習路徑,采用學生喜歡的方式。黃老師以閱讀教學為例,提出了閱讀教學的常見問題。黃老師強調,閱讀教學的目的是激發學生的閱讀興趣,讓學生讀懂簡單的故事和文章,掌握基本的閱讀,養成良好的閱讀方法和技能,培養閱讀習慣以及有效地獲取書面信息的能力并對信息進行簡單的分析、推理、判斷、歸納和評價的能力。黃老師順勢提出了閱讀教學的改進意見:1,改變教學理念,語篇教學“整體化、層次化、思維化。”2,改變教學行為,語篇教學由淺層轉向深度。3,改變教學方式,詞匯語法走出單句式,走向語篇化。4,改變教學策略,難點突破“由教授詮釋轉為自主探究。”5 改變教學流程,由“教、讀、做”轉向“讀、思、行。”

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那么,如何重建我們的課堂?黃老師提出了三個公理:1,學習在本質上是學生自己的事情。2,學生的學習是終生的事情。2,學習不應只是知識的累加,更是自我的完善與創新。黃老師提出了她的教學觀,即帶著主見進課堂,帶著問題進課堂,用渴望的心態上課,用研究的心態上課,讓教學飽含情感,讓教學充滿智慧。教育的價值在于成長生命,成為自己。

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新聞上傳人:李婷(小)
審核:陳熒
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